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Competencias docentes del Tutor de Tesis de Grado

Las competencias se definen como el conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos que se actualizan en una situación y en un momento particular.

Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos:   saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.

Tradicionalmente la competencia se ha entendido como el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo.   Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere.  Son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica, lo que implica que la competencia no proviene de la aprobación de un currículo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.

Le Boterf (2000, p. 121) caracteriza al profesional como aquel que sabe gestionar y manejar una situación profesional compleja.  En consecuencia, implica:

1. Saber actuar y reaccionar con pertinencia:
Saber qué hay que hacer
Saber ir más allá de lo prescrito
Saber elegir en una urgencia
Saber arbitrar, negociar, etc.
Saber encadenar las acciones según la finalidad.

2. Saber combinar los recursos y movilizarlos en un contexto:
Saber construir competencias a partir de recursos
Saber sacar partido de los recursos propios y de los recursos del entorno.

3. Saber transferir:
Saber memorizar múltiples situaciones y soluciones tipo.
Saber tomar perspectiva.
Saber utilizar sus metas conocimientos para modelar.
Saber darse cuenta de los indicadores de contexto y saber interpretarlos.
Saber crear las condiciones de posibilidad de transferencia con ayuda de esquemas transferibles.

4. Saber aprender y aprender a aprender:
Saber sacar lecciones de la experiencia, saber transformar su acción en experiencia.
Saber describir cómo se aprende.

5. Saber comprometerse
Saber utilizar su subjetividad
Saber correr riesgos.
Saber emprender, ética profesional
La  tutoría es una estrategia de encuentro que sostiene un espacio de trabajo con jóvenes,  directores, docentes, familia y comunidad; aborda el problema de la fragmentación mediante el arte de juntar, recomponer, articular e integrar partes, miradas, concepciones, fines, objetivos y actividades de la escuela, partiendo de la escucha atenta, adulta y docente a los jóvenes alumnos. 

La tutoría se integra en una red de relaciones institucionales, funcionando como nexo articulador.

Uno  de los mayores riesgos de la tutoría es que se convierta en un depósito de conflictos,  cuya responsabilidad se adjudica al equipo de tutotes en su vinculación con los jóvenes y que se les exija qe “se hagan cargo” del abordaje de determinados problemas.  La estigmatización devine en un sentimiento de soledad y frustración, al punto de que suele provocar renuncias o hace que algunas instituciones no encuentren docentes motivados para asumir el compromiso.

La competencia tutorial, en tanto que desempeño, se traduce en un conjunto de acciones técnico – académicas, comunicacionales, científicas y profesionales, mediadas por factores cognitivos y afectivos del tutor, que éste pone en práctica, previo acuerdo con el estudiante, con el propósito deliberado de crear las condiciones apropiadas para que el sujeto logre la meta de hacer una buena tesis, al mismo tiempo que se entrena en los métodos, técnicas y procedimientos de investigación.

Estas acciones del tutor tienen fundamentalmente un carácter estratégico, por cuanto no sólo permiten dar retroinformación al estudiante acerca de su progreso, sino que están particularmente dirigidos a ayudarle a anticipar e identificar los posibles obstáculos que pudieran presentarse durante el proceso de hacer el TG, y a prever las mejores soluciones posibles, a objeto de lograr exitosamente la meta académica prevista, sin traumas y con un alto nivel de calidad.

La orientación abarca dos niveles distintos:

Como orientación educativa en sentido amplio, procura brindar un acompañamiento para la formación integral, aportando ideales, valores, formas de imaginar el mundo y de estar en él.  En esta aceptación, sus objetivos se dirigen a una educación ética y al conocimiento reflexivo y crítico de sí mismo y de la realidad sociocultural, para una participación democrática responsable.

Como orientación personalizada y vocacional – profesional, dispondrá de recursos auxiliares para realizar intervenciones específicas:   estrategias y técnicas para conocer a cada estudiante y al grupo; conocimiento teórico – técnico por parte de los docentes orientadores de las entrevistas personales y las dinámicas grupales, de otras técnicas de aplicación en el ámbito pedagógico individual y grupal, para que los alumnos y alumnas logren un mejor conocimiento de sí mismos y de la realidad, para mejorar el rendimiento académico, para el aprendizaje de las opciones vocacionales- profesionales.

Los  docentes tutores tendrán acceso a una formación de especialización para desarrollar  sus funciones tutoriales.

Deberían disponer de horarios especiales para ser consultados por los alumnos en forma individual y grupal, o tener asignadas horas de tutoría ya incluidas semanalmente en los planes curriculares.

La temática abordada en la tutoría será muy variable, de acuerdo con los requerimientos de los estudiantes, sus edades, su situación de aprendizaje, sus intereses y motivaciones y sus problemas.

La orientación educativa y tutorial rescata una concepción constructivista del conocimiento y del proyecto vital de los estudiantes, tomando el dicho:   “la inteligencia no es como un recipiente que se llena, sino como una antorcha que arde”.

Cada alumno, cada alumna, porta un saber, aunque tal vez ignora que sabe, depositando la ilusión de que todo saber descansa en los docentes, en los libros o en las redes informáticas.

Conocer no es lo mismo que saber, ni es lo mismo que producir conocimientos, ni que saborear el conocimiento  (que es uno de los sentidos de la palabra sabiduría).

Para explorar lo que los alumnos saben, necesitamos partir de tus experiencias cotidianas, de sus contextos de significación, de lo inmediato, cercano y revestido de afectividad.

El lugar docente ya no se sostiene como el lugar central del saber, sino como el del coordinador del grupo y de sus experiencias de aprendizaje interdisciplinario, abierto a la comunidad.

La orientación educativa nos compromete a todos:  a los educadores, los padres  y los profesionales que colaboramos desde la interdisciplina.  Nos reclama pensar cómo educarnos, analizar críticamente nuestros aciertos y nuestros errores, nuestras motivaciones para desarrollar nuestra labor, los límites y los problemas de nuestros propios aprendizajes adultos y profesionales.

Nos demanda situarnos en aprendizajes abiertos, continuos, no sólo intelectuales sino vivenciales, no sólo exitosos sino a la vez conflictivos, no sólo de las personas en crecimiento, sino de cada ser humano durante todo el curso vital.
Nos plantea una orientación que trascienda los abordajes individuales y los enfoques experimentales, dado que los humanos no somos ecuaciones ni podemos ser reducidos a fórmulas numéricas, sino que somos seres sensibles y afectivos  tanto como pensantes, abiertos a transcendernos en la cultura, en la sociedad humana y el espíritu.

Nuestro  papel como docentes orientadores y tutores se centra en el acompañamiento  para encontrar un camino personal de inserción social.  Esto es posible al escuchar a los alumnos y promover su reflexión; al poner en palabras las ideas, fantasías, temores, las expectativas actuales y respecto al futuro; al promover la entrada al mundo social y ocupacional de cada niño o niña; adolescente o joven para poner en marcha su propio proyecto, atendiendo a su inserción social.

Para desempeñarse como profesor – tutor es indispensable poseer al menos una mínima formación respecto a:

Psicología evolutiva y del aprendizaje;

Dinámica de grupos y técnicas de implementación grupal  (dramáticas, lúdicas, socio grama, debate, torbellino de ideas, etcétera)

Metodología del trabajo intelectual;

Estrategias y técnicas de orientación pedagógica  (entrevista individual y grupal, técnicas informativas e informáticas, técnicas de observación y de registro de entrevistas, fichas de seguimiento, etcétera)

 5044,    14  Jan  2023 ,   Photo and vector
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